“无为”是老子的核心思想，经常被简单地理解为无所事事，甚至经常和“不作为”划上等号，其实，这是对于老子“无为”思想的误解。老子本人也曾经对此做过解释：“无为而无不为”，也就是说，“无为”只是达到“无不为”手段而已。　　

笔者认为，“无为”思想，对于今天的教育，有着极为重要的意义。在这喧嚣的社会里，人人争为天下先，唯恐落后。于是，一些外在的，表面化的东西甚嚣尘上，且人人趋之若鹜，而一些内在的，有实际功用的工作却无人去做。　　

笔者从一名普通教育工作者的角度，对于教育中的“无为”做一总结和说明。　　

第一、教学中的无为。　　

现在，在教学方面，我们为学生考虑的太多，做的太多，其直接结果是导致学生们对于学习失去了兴趣，也导致我们自己劳累不堪。那么，在教学的哪些方面我们可以“无为”呢？　　

1.学习目标制定上的“无为”。　　

观摩课堂教学时，经常可以看到，教师制定学习目标，然后公布给学生。在制定目标上，如果我们能够锻炼一下学生们的能力，让他们就学习内容设计学习目标，或者，至少，让学生们对于我们所设计的学习目标表达一下意见和想法，是不是使得目标的达成更加有针对性，也减少一下教师负担。　　

2.课堂教学的“无为”。　　

课堂上，我们可以尽可能地把学习的权利赋予学生。理想的情况是，学生努力学习应该学习的东西，把冥思苦思以后不能解决的问题找出来，然后求助于同伴，在小组合作的形式下学习。小组合作尚不能解决的问题，需要由老师和学生们来共同解决。也就是说，学习，主要应由学生自己来完成，教师只是提供适当的帮助而已。　　

不同的学生个人，不同的小组，在完成学习任务的过程中，必然会存在程度上和思路上的差异。我们可以充分利用展示环节，来为学生们提供交流的时间和机会。　　

3.对于学生学习指导的“无为”。　　

我们在对于学生的学习进行指导的时候，也可以借助“无为”。只有“无为”，学生们才可能有真正的自主学习，合作学习和探究学习。现在的所谓“自主、合作、探究”，都不是真正意义上的自主、合作和探究。单从学习任务上来说，自主、合作和探究的学习任务，应该主要由学生们来设计和确定，而在我们的课堂上，所有的这些学习任务都是由教师确定的，在接触任务之前，学生们对此一无所知。例如，在课堂上，布置一定的学习任务，让学生们完成，就认为是自主学习，那么，从哪些方面能够体现出自主的成分？学生们只是在按照老师的指令完成指令而已。

在小组合作学习的时候，也是如此。经常地，我们看到在学生们忙于小组活动的时候，教师经常会“深入”一个小组内部，来帮助他们完成任务。如此指导，是欠商榷的。有人说过，小组活动时，最好的指导是干脆不指导。

这句看似不合道理的话其实有着深刻的含义。分析起来，原因在于：（1）如果我们所设计的学习任务，是适合学情的学习任务，那么，我们就应该相信，学生们就应该能够在合作学习的基础上，经过小组的集体努力，就能够完成学习任务。如此说来，尤其是在任务完成的起始和中间阶段，对于学生的指导，从某种程度上说，是对于学生们的不信任。（2）在小组合作学习的时候，经常要让各个小组对于学习结果进行展示，而不同小组在展示的时候，就存在竞争和评价问题。这样，教师对于某个小组的指导，就使它获得了一定的优势，也就破坏了评比的公平和公正。（3）因为教师不是小组成员，所以在很多时候，教师的指导反而成了一种外界的介入和干扰，从而影响了整个合作学习的进程。（4）教师的指导，会让学生们产生依赖感。在完成学习任务的过程中，稍遇困难，他们就会静待老师的指导和帮助。（5）老师的频繁指导，不利于小组合作学习习惯和能力的培养。　　

综上所述，合作学习时，教师还是多一些“无为”为好。　　

4.对于作业布置和处理上的“无为”。　　

经常看到，我们在布置作业，尤其是在放假期间，经常会把时间盯到每天，甚至每时每刻。这种做法，看似准确、有序，其实是剥夺了学生们进行自主学习的能力培养。所以，在布置作业的时候，我们可以“无为”一些，加强对于作业内容和完成结果的检查，而不是控制好整个的完成过程。　　

在处理作业的时候，有不少老师亲力亲为。其实，我们可以考虑对于不同的作业的不同处理方式。例如，批阅作文，我们可以让学生互相批改、小组合作批改，并评选出最好作文，我们只需对于典型作文（优秀作文和中游作文），进行展示和批改即可。

5.学生管理上的“无为”。

班级管理千头万绪，如果班主任事事亲力亲为，则势必占用大量时间和精力，从而影响我们作为学科教师所要履行的职责。所以，我们是不是也可以适当地实行“无为之治”？

（1）日常班级管理。从魏书生老先生的班级管理办法中发现，他的基本指导思想就是对于班主任而言的“无为之治”。他放权给班干部，由他们来完成班级的日常管理工作。这个办法，减轻了班主任负担，锻炼了学生们能力。

（2）处理学生问题。一个班级，如果一点问题不出，是难以想象的，也是不正常的。学生们之间发生一些矛盾和摩擦，是很常见的。冷处理，经常是更为有效的办法，尤其当矛盾双方正处在火头上的时候。

6.道德教育方面的“无为”

教育，尤其是道德教育，身教远远胜于言传。老子在《道德经》中谈到：“不言之教，无为之益，天下希及之”。真正的“不言之教”不做作，非常自然，是内心思维和意志的外在流露和表现。对于学生来说，这是最好的教育范本。

7.与同事相处的“无为”

有人的地方就有矛盾的存在，这是毋庸置疑的。有矛盾就有冲突，有冲突就会损害双方的人际关系。如果是原则性的问题，我们自然可以争个对错，但是，教师之间的关系，就如同夫妻之间的关系，没有那么多的原则性问题。很多时候，教师同行之间的矛盾起源于一些工作中的小摩擦，而这些小摩擦，则是因为过于在乎一些很小的所谓“利益冲突”。

例如，在班级管理方面，如果把班级积分看的太重，就很容易引发班级之间，班主任和班主任之间的矛盾。如果能够把这些看淡一些，而把工作的落实看重一些，是不是可以减少一些此类冲突。

以上所言，我只是把我在工作中的一些想法做了一下总结。总之，我认为，在目前的教育中，我们欠缺太多的“无为”教育。如果在这一方面多做一些思考，或许，我们的工作会更加的轻松，我们的教师职业生活也会更加的美好。